مدارس المتفوقين

(تم التحويل من Gifted education)

مدارس المتفوقين أو مدارس الموهوبين (إنگليزية: Gifted education، اختصاراًَ GATE)، وهي مجموعة واسعة من الممارسات والإجراءات والنظريات الخاصة المستخدمة في تعليم الأطفال، الذين حُددو على أنهم المتفوقون أو الموهوبين. المناهج الرئيسية التي تُعطى لتعليم الموهوبين هي الإثراء و التسريع. حيث يقوم برنامج الإثراء بتدريس مواد إضافية ذات صلة، ولكنه يحافظ على تقدم الطالب من خلال المنهج الدراسي بنفس معدل الطلاب الآخرين. فعلى سبيل المثال، بعد أن يكمل الطلاب الموهوبون كتب المناهج الدراسي العادية، فقد يقوم برنامج الإثراء بتزويدهم بمعلومات إضافية حول موضوع دراسي ما. يتقدم الطالب ببرنامج التسريع الطالب من خلال المناهج القياسية بشكل أسرع من المعتاد. ويتم ذلك وفقاً للعديد من الطرائق المختلفة.[1]

لا يوجد تعريف عالمي معياري لما هو الطالب الموهوب. بل يوجد تعريفات متعددة. فإن معظم التعريفات تحدد الطلاب الأكثر مهارة أو الأكثر موهبة في مجال معين. فمثلاً الطلاب الأكثر مهارة أو موهبة في الموسيقى أو اللغات أو التفكير المنطقي أو الرياضيات. تختلف النسبة المئوية للطلاب المختارين، بشكل عام مع اختيار 10٪ أو أقل لبرامج تعليم الموهوبين. ومع ذلك، لما أن الطلاب مُختلفون في كفائتهم وإنجازاتهم، يمكن اعتبار الطالب غير الموهوب في مجال ما، مثل الموسيقى، موهوبًا في مجال آخر مثل اللغة. وبناء على ذلك، حتى إذا وافقت جميع البرامج على تضمين أعلى 5٪ فقط من الطلاب في مجالاتهم، فسيتم تصنيف أكثر من 5٪ فقط من الطلاب على أنهم موهوبون.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

الأنماط

يمكن تصنيف محاولات توفير تعليم الموهوبين بعدة طرق. حيث يستفيد معظم الطلاب الموهوبين من مجموعة من الأساليب في أوقات مختلفة.[بحاجة لمصدر]


التسريع

المقالة الرئيسية: Academic acceleration


Cluster grouping

المقالة الرئيسية: Cluster grouping


الحلقة الدراسية

Compacting

الإثراء

فصول أو مدارس منفصلة بدوام كامل

انظر أيضاً: List of gifted and talented programmes

الهواية

التعليم المنزلي

Pull-out

المقالة الرئيسية: Gifted pull-out


Self-pacing

برامج الإثراء الصيفية (الولايات المتحدة )

تعريف الأطفال الموهوبين

يُطبق مصطلح "تقييم الموهوبين" عادةً على عملية استخدام الاختبارات النفسية المعيارية التي تديرها أطباء نفسييون أو أخصائيون نفسيون مؤهلون بهدف تحديد الأطفال الذين يتقدم أداءهم الفكري بشكل ملحوظ مقارنة بالمجموعة المرجعية المناسبة (أي الأفراد من سنهم وجنسهم وبلدهم). الحد الفاصل للتفاضل عادة ما يتم تحديد هذه المجموعة من قبل مجالس مدارس المنطقة ويمكن أن تختلف قليلاً من منطقة إلى أخرى. ولكن، فإن الغالبية تعرف هذه المجموعة على أنها طلاب يسجلون أعلى 2 في المئة في أحد الاختبارات المقبولة للأداء الفكري (المعرفي) أو معدل الذكاء. كما أيضاً تطلب بعض هيئات المدارس من الطفل إظهار مكانة أكاديمية متقدمة في اختبارات الإنجاز الفردية أو من خلال أدائهم في الفصل. وغالبًا ما يكون تحديد الأطفال الموهوبين أمرًا صعبًا ولكنه مهم جدًا لأن مُعلمي المدارس النموذجيين غير مؤهلين لتعليم الطالب الموهوب. من الممكن أن يؤدي هذا إلى موقف يشعر فيه الطفل الموهوب بالضجر وقلة التحصيل وسوء التصرف في الفصل. [2][3] عادةً ما يكون اختبار معدل الذكاء الفردي الطريقة الأمثل لتحديد الموهبة بين الأطفال. ومع ذلك، فإنه لا يميز جيدًا بين أولئك الذين وُجدوا موهوبين. لذلك، يفضل الفاحصون استخدام مجموعة متنوعة من الاختبارات لتحديد الموهبة أولاً ثم التفريق بينها. ويتم ذلك غالبًا بإستخدام أختبارات الذكاء الفردية، ومن ثم اختبارات الإنجاز الجماعية أو الفردية. ولا يوجد إجماع معياري على الاختبارات التي يجب استخدامها، حيث أن كل اختبار هو الأنسب لوظيفة معين.[2][4] الاختباران الأكثر شيوعًا لتحديد الموهبة بين الطلاب في سن المدرسة هما مقياس ويتشلر لذكاء الأطفال WISC IV و مقياس ستانفورد بينيه للذكاء SB5. يعتبر اختبار ويتشلر للإنجاز الفردي WIAT III أكثر اختبارات الإنجاز الأكاديمي شيوعًا لتحديد إجمالي ما تعلمه الطفل.[2][4] بالرغم من تطوير إصدار WISC إلى WISC V الأحدث، في أواخر عام 2014، لا يزال WISC IV هو الاختبار الأكثر شيوعًا. وقد تُرجم إلى العديد من اللغات والتي من ضمنها، الإسبانية والبرتغالية والنرويجية والسويدية والفرنسية والألمانية والهولندية واليابانية والصينية والكورية والإيطالية. يقوم WISC-IV بتقييم القدرات المعرفية للطفل، مع مراعاة الفئة العمرية. بالاقتران مع نتائج الاختبارات الأخرى، يصور WISC بدقة احتياجات الطفل التنموية والنفسية للمستقبل.[2] SB5 هو اختبار ذكاء يحدد القدرات المعرفية ويمكن إجراؤه على الأشخاص في أي فئة عمرية تقريبًا. حييث يقيم سلسلة من مؤشرات الذكاء بما في ذلك التفكير المرن والمعرفة العامة والتفكير الكمي والمعالجة المكانية والذاكرة العاملة. ويستخدم SB5 الاختبار الشفهي وغير الشفهي.[5] لا يستطيع اختبار WIAT-III تقييم جميع عناصر المعرفة المكتسبة، ولكنه يعطي فهمًا لقدرة الطفل على اكتساب المهارات والمعرفة من خلال التعليم الأساسي. كما يقيس هذا الاختبار جوانب عملية التعلم التي تحدث في بيئة مدرسية تقليدية كالقراءة والكتابة والرياضيات واللغة الشفوية. بالرغم من أن اختبار WIAT-III يقيم مجموعة واسعة من المواد، إلا أنه مصمم في المقام الأول لتقييم تعلم الأطفال قبل سن المراهقة. [2] كما توجد إصدارات من هذه الاختبارات لكل فئة عمرية. ومع ذلك، فإنه يوصى ببدء التقييم في أقرب وقت مبكر، حيث عمر ثماني سنوات هو الوقت الأنسب للاختبار. ويسمح الاختبار بتحديد الاحتياجات الخاصة للطلاب والمساعدة في التخطيط للتعليم مبكرًا. [2][3] بالإضافة إلى أنه يمكن أن يساعد اختبار الإنجاز الفردي خارج المجموعة (مثل إجراء اختبار SAT أو ACT مبكرًا) على تحديد هؤلاء الطلاب في وقت مبكر (انظر SMPY) وتُنفذ من خلال برامج البحث عن المواهب المختلفة المستخدمة في برامج التعليم. ويمكن أن يساعد الاختبار خارج المجموعة أيضًا في التمييز بين الأطفال الذين سجلوا أعلى نسبة مئوية في اختبار ذكاء الواحد.[4] الاختبار وحده لا يمكنه تحديد كل طفل موهوب بدقة. فإن ترشيحات المعلمين وأولياء الأمور هي إضافات هامة للمعلومات الموضوعية التي تقدمها الدرجات والنتائج. ويُشجع الآباء على الاحتفاظ بملفات أعمال أطفالهم، وتوثيق العلامات المبكرة لسلوك الموهوبين.[6][7]

دراسات الموهبة

المقالة الرئيسية: Giftedness

أدى تطوير ألفريد بينيت لاختبارات الذكاء المبكرة إلى اختبار الذكاء في ستانفورد بينيت الذي طوره لويس تيرمان. حيث بدأ تيرمان دراسات طويلة المدى على الأطفال الموهوبين بهدف التحقق من وجهة النظر الشائعة. "الإيناع المبكر يؤدي إلى النضج المبكر" وكانت صحيحة. كما وصفت دراسات تيرمان الوراثية للدراسة الطويلة الذكية من قبل الباحثين الذين أجروا الدراسة بعد وفاة تيرمان وأيضًا من قبل باحث مستقل كان لديه حق الوصول الكامل إلى ملفات الدراسة.[8] دراسات حديثة لجيمس وگوليگ[9] حيث استنتج أن الطلاب الموهوبين يستفيدون "أقل" من العمل في فصل دراسي مختلط، ويستفيدون "أكثر" من التعلم مع طلاب آخرين متقدمين مشابهين في فصول سريعة أو إثرائية

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

تعريف الموهبة

دكتور پيتير مارشل

Reliance on IQ

History

Classical era to Renaissance

Francis Galton

Lewis Terman

Leta Hollingworth

Cold War

Marland Report

A Nation at Risk

Jacob Javits Gifted and Talented Students Education Act

No Child Left Behind

A Nation Deceived

مدارس المتفوقين في العالم

مصر

أستراليا

State/Territory Public Primary Schools with Programs Partially Selective Public High Schools Fully Selective Public High Schools
New South Wales 95 25 17
Western Australia 0 16 1
Queensland 0 0 3
South Australia 0 3 0
Victoria ? ? 6
Tasmania 0 0 0
Australian Capital Territory 0 0 0
Northern Territory 0 0 0


. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

البرازيل

كندا

Queen Elizabeth High School in Calgary offers the GATE Program to both Division 3 and 4 (in total, Grades 7-12)

هونغ كونغ

India

Iran

Norway

Republic of Ireland

Republic of Korea

Singapore

مقال رئيسي: Gifted Education Programme (Singapore)


Slovakia

Turkey

United Kingdom

United States

Commonly used terms

Justification

Controversies

Appropriateness of forms of gifted education

Class and ethnicity

Gender

Emotional aspects

Test preparation

See also

Notes

  1. ^ "Types of Acceleration". www.davidsongifted.org. Retrieved 2019-04-19.
  2. ^ أ ب ت ث ج ح Flanagan, Dawn P. ; Harrison, Patti (2011-12-31). Contemporary Intellectual Assessment: Theories, Tests, and Issues. Third Edition. Guilford Press. ISBN 9781609189952. {{cite book}}: |work= ignored (help)CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  3. ^ أ ب Gross, Miraca (1999). "Small poppies: Highly gifted children in the early years". Roeper Review. 21 (3): 207–214. doi:10.1080/02783199909553963.
  4. ^ أ ب ت Kranzler, John H. ; Floyd, Randy G. "Assessing Intelligence in Children and Adolescents". Guilford Press. Archived from the original on 2014-10-16. Retrieved 2014-06-09.{{cite web}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link)
  5. ^ Waddell, Deborah D. (1979-11-30). "The Stanford-Binet: An Evaluation of the Technical Data Available Since the 1972 Restandardization". ERIC. 18 (3): 203–9.
  6. ^ "The Identification of Gifted and Talented Students | AAEGT - Australian Association for the Education of the Gifted and Talented". www.aaegt.net.au. Retrieved 2016-05-10.
  7. ^ Natcharian, Lisa (2015). "Characteristics of Gifted Children". Raising Wizards. Raising Wizards. Retrieved May 10, 2016.
  8. ^ Shurkin, Joel (1992). Terman's Kids: The Groundbreaking Study of How the Gifted Grow Up. Boston (MA): Little, Brown. ISBN 978-0-316-78890-8. {{cite book}}: Unknown parameter |lay-date= ignored (help); Unknown parameter |lay-url= ignored (help)
  9. ^ Brody, Linda E. (2004-03-06). Grouping and Acceleration Practices in Gifted Education - Linda Brody, National Association for Gifted Children (U.S.) - Google Boeken. ISBN 9781412904292. Retrieved 2012-04-14.

Further reading

  1. The latest research about gifted education can be found in the academic journals that specialize in gifted education: Gifted Child Quarterly, Journal of Advanced Academics, Journal for the Education of the Gifted, Roeper Review.
  2. Assouline, S., and A. Lupkowski-Shoplik (2005). Developing Math Talent: A Guide for Educating Gifted And Advanced Learners in Math. Waco, TX: Prufrock Press .
  3. Broecher, J. (2005). Hochintelligente kreativ begaben. LIT-Verlag Muenster, Hamburg 2005 (Application of the High/Scope Approach and Renzulli's Enrichment Triad Model to a German Summer Camp for the Gifted)
  4. Davidson, Jan and Bob, with Vanderkam, Laura (2004). Genius Denied: How to Stop Wasting Our Brightest Young Minds. New York, NY: Simon and Schuster.
  5. Davis, G., and S. Rimm (1989). Education of the Gifted and Talented (2nd edn). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  6. Hansen, J., and S. Hoover (1994). Talent Development: Theories and Practice. Dubuque, IA: Kendall Hunt.
  7. Johnsen, S. (1999, November/ December). "The top 10 events in gifted education". Gifted Child Today, 22(6), 7.
  8. Newland, T. (1976). The Gifted in Historical Perspective. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
  9. Piirto, J. (1999). Talented Adults and Children: Their Development and Education (3rd edn). Waco, TX,: Prufrock Press.
  10. Rogers, Karen B. (2002). Re-forming Gifted Education: How Parents and Teachers Can Match the Program to the Child. Scottsdale, AZ: Great Potential Press.
  11. Winebrenner, Susan. (2001). Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom. Minneapolis, MN: Free Spirit Publishing.
  12. Lib Ed, UK-based online formerly paper) magazine opposed to authoritarian schooling: article "High Learning Potential" (2013).
  13. U.S. Department of Education, Office of Educational Research and Improvement. (1993). National Excellence: A case for developing America's talent. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

وصلات خارجية

تمّ الاسترجاع من "https://www.marefa.org/w/index.php?title=مدارس_المتفوقين&oldid=2388135"